随着课程改革的推进与发展，《英语课程标准》已成为每一位英语教师案头必备的参考文献。作为国家发布的纲领性文件，课程标准的语言表述必须高度凝练，所以难以对每一个关键概念都展开详细阐释。因此，即便日日翻阅、反复研读课标，面对“主题意义探究”“语篇结构”“跨学科学习”这些高频概念，你是否依然会在某个瞬间陷入迟疑与困惑——它们究竟指什么？彼此之间有何关联？我的理解到底对不对？
要让课标理念落地于真实课堂，准确理解课标中的关键概念是至关重要的一步。
为帮助广大一线英语教师解决“读得懂却拿不准”的现实难题，义务教育和普通高中英语课程标准修订组核心成员、北京师范大学教授程晓堂倾力撰写了《英语课程标准关键概念解读》一书。程晓堂教授基于自身二十余年的课标研制与修订经验以及对一线教师真实困难的细致体察，借由本书带领读者开启一趟从“模糊”到“清晰”的“概念航行”！
本书从最新修订的英语课程标准中精选出现频率较高、理解难度较大、对教学影响深远的100 个关键概念，并从三个维度对概念进行阐释与解读：
发展脉络：梳理概念的学术源起与演变脉络，呈现理念的发展逻辑，帮助教师更加全面地了解概念的来龙去脉。
内涵外延：结合课标文本厘清概念的定义，明确概念的内涵与外延，帮助教师更加准确地把握概念在课标语境下所承载的含义。
常见误区：针对性讨论一线教师常见的认知误区，辨析实践中的易混点，帮助教师更加透彻地理解相近概念间的关联与区别，避免理解偏差。
本书并非对课标概念的逐条复述，而是结合丰富的示例，用通俗易懂的语言将抽象概念层层拆解，直击教师最困惑的理解难点。下面，我们就从几个“不易吃透”的概念入手，看看本书如何为你“拨云见日”。
你可能习惯于将词语搭配理解为语法规则的要求，在教学时常用“这是固定搭配”一带而过，然而……
广义的搭配指词语之间习惯性的共现关系，即某些词语在长期使用中形成的自然的、习惯性的组合方式。这种组合并非基于严格的语法规则或字面逻辑，而是由语言使用者的共同习惯所决定。
例如，在英语中，不加牛奶的咖啡是“black coffee”，而很少说“pure coffee”；“大雨”是“heavy rain”，而不是“big rain”；“犯罪”是“commit a crime”，而不是“do a crime”，尽管后者的语法完全正确且意思相近。
……
（以上节选自《英语课程标准关键概念解读》P16“搭配”词条）
在课标语境下，话题指谈话的中心，是具体的内容指向；主题则既可以指代不同场景下谈论的主要内容，也可以指语篇所蕴含的核心思想，体现作者的情感、态度和价值观。从层级关系来看，话题往往是主题之下的具体议题，具有情境性和具体性。
例如，我们常说“转换话题”“这个话题就谈到这里”，却不太会说“转换主题”“这个主题就谈到这里”。可见，相较主题，话题的转换可能更加灵活。再如，“是否应该禁止动物实验”是一个有争议的话题，人们可以就此展开辩论；但若说它是“有争议的主题”，则不太符合汉语表达习惯，因为主题通常指向更宏观、更具共识性的价值观念。
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（以上节选自《英语课程标准关键概念解读》P44“话题”词条）
提到学习策略，你也许认为这一概念等同于学习方法和学习技巧，然而……
学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或为了使学习过程更有效而采取的某些具体的做法或手段。而学习策略除了完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括学习者对学习内容和学习过程本身的认识、学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划、学习者使用语言时采取的弥补性或辅助性手段等许多方面。因此，学习策略比学习方法和学习技巧涵盖的内容要广得多。
例如，在学习中遇到生词时，学习者可以查词典、根据上下文进行猜测、问老师或同学，这些都是具体的学习方法或技巧。但是，学习者最终选择使用哪种方法或技巧，需要根据当时的情况做出决策，这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。
……
（以上节选自《英语课程标准关键概念解读》P140“学习策略”词条）
语篇其实可以是任何有交际意义的语言单位。它可以是书面的（以文字形式呈现），也可以是口头的（以声音形式呈现），还可以是由文字、符号、图像、声音等元素共同构成的多模态语篇。
英语教学中使用的语篇包括各种题材和体裁的书面或口语语篇，例如，对话、记叙文、说明文、应用文、诗歌等连续性语篇，以及图表、告示、标识、指令、广告、海报、网页等非连续性语篇。除此以外，音频、视频等也是语篇。
……
（以上节选自《英语课程标准关键概念解读》P150“语篇”词条）
你可能会依照字面意思，将“语用知识”简单理解为“关于语言如何使用的知识”，然而……
如若按照这种理解，语用知识就无所不包了。然而，课标中所说的语用知识并不是一般意义上的关于语言使用的知识，而是“在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识”。其中有两个关键词——“准确理解”和“得体表达”“。
例如，一些中国留学生在国外使用英语时常说“I want...”，而不说“I’d like...”，请求服务或帮助时经常不说“Please...”。这样不太礼貌的表达并不意味着他们真的不懂礼貌，而是由于他们缺少语用知识。正如 Jenny Thomas 所指出的：二语学习者如果犯语法错误，仅会给人留下语言水平不高的印象；但如果出现语用失误，则容易让人对其人品产生怀疑。
……
（以上节选自《英语课程标准关键概念解读》P179“语用知识”词条）
像这些你可能拿不准的概念，本书当中还有95个。每一个都直击痛点，每一解都清晰透彻。
本书按工具书的形式进行设计编排，读者可针对自己当前最困惑的问题直接查阅相关条目。与此同时，本书中的各个概念相对独立，互文参见处会有明确指引，方便读者随用随查。
研读课标或备课时✔
它是你的伴读手册：遇到拿不准的概念时，随手查阅对应条目，三五分钟就能弄明白。
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它是你的学术顾问：当对某个概念的理解产生分歧或困惑时，翻开本书，哪里不懂查哪里，理解即刻清晰明了。
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无论面对何种场景，本书都能在你需要的时候助你一臂之力，让教学和研究都事半功倍。
“英语课程改革的关键最终发生在课堂上，而课堂变革的起点在于教师对理念的准确理解与把握。”
希望本书能帮助你迈出课堂变革的第一步，让改变真实发生在每一节课上。
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